Трансформация отечественной модели высшего образования: результаты первого этапа «пилота» и новый вектор развития. Аналитика АПЭК
07.04.2026
На заседании комитета Государственной думы по науке и высшему образованию, ставшем первым масштабным публичным подведением итогов пилотного проекта по совершенствованию системы высшего образования, министр науки и высшего образования Валерий Фальков представил первые результаты экспериментальной работы. Это заседание знаменовало собой переход от этапа локальной апробации к началу реализации второго этапа обновления системы высшего образования. Изначально в пилотном проекте участвовало шесть российских университетов: БФУ им. И. Канта, МАИ, СПб Горный университет, МПГУ, НИТУ «МИСИС» и ТГУ. С 2026 года, после расширения перечня участников, в проекте задействовано уже 17 вузов, представляющих различные федеральные округа и отраслевые направления подготовки.
Главным результатом нескольких лет работы пилотного проекта стал сформировавшийся образ новой суверенной модели высшего образования. Утверждены базовые принципы, на которых строится модель. Первый принцип - фундаментальность, предполагающая сохранение и углубление теоретической базы как основы для адаптивности специалиста к быстрым технологическим изменениям. Второй - практикоориентированность, означающая интеграцию в учебные программы проектной деятельности, стажировок и реальных кейсов от работодателей, начиная с первых курсов. Третий - гибкость, реализуемая через подвижные сроки обучения и возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в зависимости от карьерных целей студента и сложности профессии.
В рамках пилотного проекта введено и операционализировано новое понятие, которого прежде в российской системе высшего образования не существовало, - «фундаментальное ядро». Оно имеет двухкомпонентную структуру: единая для всех направлений подготовки социогуманитарная часть и единая в рамках определенной укрупненной группы специальностей профессиональная часть. На первом этапе пилота была признана «социогуманитарная шестерка» - шесть дисциплин, преподаваемых по единым образовательным программам. Этот блок включает курсы по истории России, основам философии, русскому языку, основам российской государственности (введенным в высшую школу в 2023 году), безопасности жизнедеятельности и физической культуре.
Унификация содержания этих предметов призвана обеспечить формирование целостного мировоззрения и гражданской идентичности - независимо от профиля подготовки студента.
Принципиальным итогом первого этапа стало переосмысление и нормативное закрепление новой архитектуры уровней высшего образования. Вместо связки «бакалавриат — магистратура» предложена новая конструкция. Базовое высшее образование (БВО) выступает консолидирующим уровнем, заменяющим бакалавриат и специалитет. Его ключевая характеристика - подвижный срок обучения от четырех до шести лет, который определяется сложностью профессии (например, четыре года для лингвистики или педагогики, пять лет для инженерных направлений, шесть лет для ядерной физики или медицины). Специализированное высшее образование (СПВО) представляет собой уровень углубленной профессионализации, доступный после БВО. Оно объединяет магистратуру, медицинскую ординатуру и ассистентуру-стажировку в сфере искусств.
Длительность программ СПВО составляет от одного до трех лет и варьируется в зависимости от цели обучения - от профессиональной переподготовки до подготовки научно-педагогических кадров.
Активная работа в рамках пилотного проекта велась по проектированию нового перечня специальностей, который должен быть жестко синхронизирован с запросами экономики и задачами рынка труда. Формирование такой номенклатуры становится одним из ключевых элементов построения суверенной образовательной модели.
Действующая система насчитывает 58 укрупненных групп специальностей и направлений подготовки (УГСН), внутри которых распределены 313 направлений бакалавриата и специалитета.
Ранее Министерство науки и высшего образования предложило университетскому сообществу обсудить вариант радикального сокращения - с 58 до 25 укрупненных групп.
Этот шаг направлен на обновление логики подготовки кадров, усиление междисциплинарности и глубинное единство профессиональных траекторий. Первыми в фокус такого пересмотра попали группы «Образование и педагогические науки» и «Юриспруденция», где накоплен наибольший опыт пилотных разработок.
Валерий Фальков выделил шесть системных элементов, которые в совокупности образуют каркас новой модели высшего образования. Это - содержание образования, включая фундаментальное ядро и обновленные стандарты. Технологии обучения, которые напрямую влияют на преподавательский труд и его нагрузку - речь идет о балансе контактной и самостоятельной работы, цифровых платформах. Роль и статус преподавателя, включая механизмы его профессионального развития и мотивации. Роль студента и степень его свободы в выборе дисциплин: гибкость программ и академическая мобильность должны стать неотъемлемой частью образовательного процесса. Обеспеченность современной инфраструктурой - лабораториями, кампусами, технопарками. Регулирование платного приема и распределение бюджетных мест, а также новые подходы к государственным образовательным стандартам.
Сегодня Минобрнауки переходит к второму этапу реализации «пилота». Среди его приоритетных задач - разработка единых подходов к преподаванию технологий искусственного интеллекта для всех специальностей и направлений подготовки. Это предполагает не только введение базовых модулей по ИИ в учебные планы, но и формирование методик использования генеративных моделей в образовательном процессе, а также подготовку преподавательского состава. Вторая задача - создание системы показателей эффективности реализации самого пилотного проекта, позволяющей объективно оценивать динамику перехода на новую модель, сравнивать результаты разных вузов-участников и своевременно корректировать управленческие решения. Таким образом, завершившийся этап дал концептуальные ответы на вопрос «что и зачем менять», а предстоящий этап должен ответить на вопрос «как измерять успех и масштабировать лучшие практики».
