1.Доклад АПЭК фиксирует: формирование национальной модели высшего образования становится одним из ключевых стратегических проектов Кремля. Указ президента от 22 января 2026 года, продлевающий пилотный проект до 2030 года и расширяющий список участников, легитимизирует курс на автономную систему, не зависящую от внешних стандартов, и закрепляет отказ от Болонской системы. 

2. Обновление высшего образования описывается в докладе как ответ на совокупность долгосрочных вызовов. Структурный дефицит кадров в высокотехнологичных и стратегических отраслях, усиленный санкционным давлением и курсом на импортозамещение, делает прежнюю, частично ориентированную на глобальный рынок модель подготовки специалистов нерелевантной.

3. Отдельный блок доклада посвящён критике Болонской системы. Двухуровневая модель так и не укоренилась в российской традиции: бакалавриат воспринимается как «неполное высшее», магистратура – как вынужденное продолжение ради статуса диплома, а фундаментальность подготовки во многих направлениях была размыта, что породило запрос на более понятную и устойчивую модель.

4. На этом фоне формируется новый эталон качества выпускника. Он должен сочетать в себе усиленную фундаментальную базу, высокий уровень практикоориентированности и цифровую грамотность; компетенции в области искусственного интеллекта и работы с данными рассматриваются как обязательный элемент подготовки вне зависимости от профиля обучения, а диплом – как подтверждение конкретной специальности и набора востребованных компетенций.

5. Каркас национальной модели строится вокруг нескольких уровней. Вместо связки «бакалавриат–специалитет» вводится единый уровень высшего образования «в один такт» с гибкой длительностью в зависимости от сложности профессии, но с насыщенной профессиональной компонентой с первого курса, что должно снять стигму «неполноценного» диплома.

6. Над этим уровнем формируется единое гуманитарное и фундаментальное ядро – общий ценностный и методологический каркас для крупных групп специальностей. Следующий «этаж» – углублённая профессионализация, объединяющая магистратуру, ординатуру и ассистентуру‑стажировку и делящаяся на исследовательские, профессиональные и управленческие треки.

7. Аспирантура выводится в самостоятельное профессиональное образование и становится инструментом научно‑технологического лидерства. Акцент смещается на прикладные исследования под кураторством индустрии, проектную активность и параллельную педагогическую практику, а сквозным принципом всей системы объявляется синтетическая подготовка через сквозные проекты и учебно‑производственные кластеры.

8. Центральным инструментом реализации программы обновления остаётся пилотный проект, стартовавший по инициативе Минобрнауки в 2023 году на базе шести университетов и превращённый указом 2026 года в долгосрочную «лабораторию» национальной модели. Пилотная среда функционирует как конкурентное поле, где вузы в рамках общего каркаса отрабатывают собственные решения – от консолидации дублирующих программ до гибридных форматов обучения, стирающих жёсткую границу между очной и заочной формами.

9. Пролонгация «Пилота» до 2029/30 учебного года снижает риск резких изменений и даёт время на накопление эмпирического опыта, а расширение списка участников за счёт университетов Дальнего Востока, Урала, юга и аграрных регионов придаёт проекту полноценное региональное измерение. В каждом округе формируются свои «флагманы преобразований», совмещающие роли опорных вузов, демонстрационных площадок и методических центров.

10. АПЭК специально подчёркивает смену управленческой логики: координация «Пилота» переводится в формат широкого межведомственного взаимодействия, к Минобрнауки присоединяются отраслевые министерства, а запрос работодателя превращается в структурный элемент реформы.